“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。它告诫人们，化学学科的形成和发展离不开实验。实验教学是初中化学新课程改革的重点，是课堂教学的延伸和补充。化学实验教学是培养学生基本技能、丰富学生课外生活、提高学生科学素质极其重要的途径。

一、做好化学实验设计和改进的好参谋

化学实验是化学教学的主要手段，是学生对所学知识的验证，又是对化学理论的检验和证明物质性质的客观标准。笔者认为，传统的实验教学方法不仅使一大批学生丧失了创新意识，也使教师失去了创新的激情。为此，笔者在平时实验教学中从自我做起，潜心挖掘教材内涵，对教材实验存在的不足之处进行大胆改进。如，白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时很不方便，加之白磷的着火点太低，实验时往往刚把白磷放入锥形瓶内，还未来得及称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。为此，笔者就改用一小粒火柴头置于试管内（火柴头中含有磷），用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同放在天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧后再进行称量，在观察到天平仍平衡的同时，还清晰地看到试管内产生的大量白烟缓缓下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。这样的实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，还在潜移默化中启迪了学生的智慧，激活了学生的创新思维。

二、做好药品回收、规范学生实验行为和保护环境的带头人

规范学生实验行为，培养节约、环保意识，也是很有意义的一项工作。学生的分组实验是实验室管理中负担最重的一项，经常遇到这种情况：教师辛辛苦苦准备实验，学生热热闹闹做实验。实验后，实验室的地面上、桌面上到处是药品，仪器横七竖八、脏兮兮地满桌都是，让实验管理员和任课教师苦不堪言。其实这是学生实验的习惯没有培养好。教师可以在此做相应的指导：

1.在做氢氧化钠固体溶于水放热反应之后，可以保留氢氧化钠溶液（氢氧化钠具有腐蚀性），用于不需精确知道浓度的实验。

2.将实验结束后成分较为单一的酸液或碱液要求学生保留下来，交还实验室供其他需使用的实验使用。

3.对于某些污染性严重的实验，可以在一次实验中进行并录制成录像资料，下次做相同实验时可直接观看录像。

4.设计模拟实验室。如在讲氧气的物理性质时，氧气在101千帕，温度降到-183℃时，得到的是一种淡蓝色液体的液态氧，实际上学生根本无法观察感知这一物理变化。在教学中，笔者用电脑制作了多媒体课件把液态氧展示给学生，并把一朵鲜花放到液态氧中，过一会儿把它取出，发现鲜花的颜色没有发生变化，而花瓣却像玻璃一样脆。这不仅能引起学生极大的学习兴趣，还更进一步激发了学生强烈的求知欲，培养了学生的创新思维。

三、做好提高学生科学素养和创新能力的引路人

实验教学的改革，强调通过以实验为主的各种探究活动来提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，增强学生的科学探究能力。笔者对实验教学提出了更高的要求：

1.尊重学生的个性，为探究活动提供时间和空间。当学生得到了尊重时，才能轻松愉快地思考、探究，才可能有创新和超越。

2.改变程式化的化学实验，增加一些探究性实验，培养学生创新能力。笔者经常根据教学内容及时给学生提出问题，让学生带着问题走进实验室，高高兴兴地走出实验室。帮助学生在不断探索性学习中增强创新意识。传统的化学实验是教师预先安排，学生照单抓药的被动实验。这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如，在实验室制取二氧化碳时，教材上的药品是大理石或石灰石与稀盐酸。那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？

为了让学生理解并掌握这部分知识，笔者就补充了下面的实验：（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应很快并有大量气泡产生，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，覆盖在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，直至无气泡产生。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集，达不到实验目的。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的制取方法，不仅使学生更容易记住结论，巩固所学的知识，还培养了学生基本操作技能和思维的流畅性、变通性和独立性。从而激活学生的创新思维，调动了学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力。又如，在做金属活动性的探究实验时，可把两个垂直交叉的塑料片放在玻璃培养皿中形成四个格子，再把镁条、锌粒、铁钉和铜片分别放入，倒入稀硫酸或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，使学生一目了然，掌握了四种金属的活泼性。这样的实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。

文章来源：《农家参谋》 网址: http://www.njcmzz.cn/qikandaodu/2021/0120/559.html